中图分类号：G613.7密级：公开UDC：300学校代码：10094硕士学位论文（文凭教硕）幼儿园英语游戏课程中的难题及策略研究ProblemsandCountermeasuresinKindergartenEnglishGames研究生姓名：李佳微指导教师：周保利副主任学科专业：学前教育研究方向：学前教育论文开题日期：2021年03月10日二〇一八年四月二十二日万方数据万方数据I中图分类号：G613.7密级：公开UDC：300学校代码：10094硕士学位论文（文凭教硕）幼儿园英语游戏课程中的难题及策略研究ProblemsandCountermeasuresinKindergartenEnglishGames研究生姓名：李佳微指导教师：周保利副主任学科专业：学前教育研究方向：学前教育论文开题日期：2021年03月10日万方数据万方数据II学位论文原创性声明本人所提交的学位论文《幼儿园英语游戏课程中的难题及策略研究》，是在老师的指导下，独立进行研究工作所获得的原创性成果。

除文中尚未标明引用的内容外，本论文不包括任何其它个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中注明。本声明的法律后果由本人承担。论文作者（签名）：指导老师告知（签名）：年月日年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全知道河北师范学校有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的打印件和磁盘，允许论文被搜集和阅览。本人授权北京师大学校可以将学位论文的所有或个别内容编入有关数据库进行检索，可以用于影印、缩印或其他拷贝方法保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在年解密后适用本授权书）论文作者（签名）：指导老师（签名）：年月日年月日万方数据万方数据III摘要促使中国化脚步不断加强，英语培训的对象也在观众的意愿和期望下延伸到了幼儿园。在我国大中城市幼儿园里，开展英语教学已变成非常普遍的问题。基于施教对象是学龄前儿童，因此幼儿园英语教育和中学校英语教育两者存在诸多不同。从幼儿英语教育目标来看，主要是激发幼儿英语培训兴趣，提高幼儿的估计能力，并产生初步的多元文化知识。

在此基础上运用幼儿心智和认同发展的特征，学者普遍觉得，游戏是幼儿英语教育的首要方式。在了解到幼儿园英语游戏课程重要性后，为研究现在幼儿园英语游戏课程存在这些现象，本文运用实例预测法、观察法和对话法对一并且英语教育为传统的幼儿园举办研究。研究发现幼儿园英语游戏课程活动存在有一些普遍的现象，如游戏教具缺乏吸引力，游戏玩法缺少创新，游戏评价方法单一，教学步骤游戏环节固定等。针对以上原因本人结合对老师的采访进行问题探讨，分析结果如下：第一，教师专业素养不足；第二，幼儿园对学生培训缺乏对于性；第三，家园之间缺少沟通。最后，根据现象和目的分析指出一些可行性提议：第一，教师本身应不断提高专业素养；第二，研训一体，为幼儿园英语老师提供培训系统；第三，家园合作以游戏推进幼儿英语培训。笔者力图利用原理知识的构筑及对教学观察的小结和预测，为一线英语老师组织游戏课程提供帮助和鼓励，以期提升幼儿园英语游戏课程活动的效率。关键词：幼儿园英语游戏课程案例探讨万方数据IV万方数据VAbstractWiththeacceleratingpaceofglobalization,theobjectofEnglishlearninghasalsoextendedtokindergartensbasedonpeople'sneedsandhopes.Inthekindergartensoflargeandmedium-sizedcitiesinourcountry,thedevelopmentofEnglishcourseshasbecomeaverycommonphenomenon.basedonpreschoolchildren,therearemanydifferencesbetweenkindergartenEnglisheducationandEnglisheducationinprimaryandMiddleschools.Fromtheperspectiveofyoungchildren’sEnglisheducation,themainpurposeistocultivatechildren’sinterestinlearningEnglish,improvechildren’slisteningandspeakingability,andformapreliminaryThemulticulturalknowledgeonthisbasiscombinesthecharacteristicsofinfantmentalandcognitivedevelopment.ScholarsgenerallybelievethatgamesarethemainmeansofEnglisheducation.AfterunderstandingtheimportanceofEnglishgameteachinginkindergartens,inordertoexploretheexistingproblemsinthepresentkindergartenEnglishgameteaching,thispaperaimsatastudyofthekindergartenwhichischaracteristicofEnglisheducation.Theauthoradoptscaseanalysis,observationandinterview.ThestudyfoundthattherearesomecommonproblemsinEnglishgameteachingactivitiesinkindergartens,suchasthelackofattractionofgameteachingtools,thelackofinnovationingameplay,thesinglegameevaluationmethodandthefixedteachingprocess.Inviewoftheaboveproblems,theauthoranalyzesthereasonsforteachers'interviews.Theresultsareasfollows:first,teachers'professionalcompetenceisinsufficient;second,kindergartenislackofpertinencetoteachertraining;andthird,thereisalackofcommunicationbetweenhomeandhome.Finally,somefeasiblesuggestionsareputforwardaccordingtotheanalysisoftheproblemsandreasons:first,teachersshouldconstantlyimprovetheirprofessionalability;second,researchandtrainingareintegratedtoprovidelearningplatformforkindergartenteachers;andthird,homecooperationtopromotechildren’sEnglishlearning.Throughtheconstructionoftheoreticalknowledgeandthesummaryandanalysisofclassroomobservation,theauthortriestoprovidehelpandsupportfortheteachingdesignof万方数据VIEnglishteachersforthefirsttimeinordertoimprovethequalityofEnglishgameteachingactivitiesinkindergartens.Keywords:KindergartenEnglishgameteachingcaseanalysis万方数据VII目录摘要............................................................IIIAbstract.............................................................V绪............................................................1一、问题要求......................................................1（一)幼儿英语游戏课程的必要性..................................1（二)幼儿英语游戏课程问题颇多..................................1..............................................1（一)研究原因..................................................1（二)研究特点..................................................2三、概念确立......................................................2（一)游戏......................................................2（二)游戏教学..................................................2（三）幼儿园英语游戏课程........................................3四、国内外相关研究评述............................................3（一)国外研究评述..............................................3（二)中国研究评述..............................................4第一章研究设计.....................................................6一、理论基础......................................................6二、研究问题......................................................6三、研究方式......................................................7（一）分析法....................................................7（二）访谈法....................................................8（三）实例预测法................................................8四、分析工具......................................................8第二章幼儿园英语游戏课程中存在的难题..............................12一、游戏教具缺乏吸引力...........................................12万方数据VIII二、游戏过程.....................................................12（一）教师对游戏目的的解释存在差异.............................12（二）游戏规则介绍形式不当，语言阐述较复杂.....................14（三）游戏玩法缺少创新.........................................16（四）游戏过程大量使用汉语.....................................17（五）游戏过程不能灵活调整.....................................19三、游戏评价.....................................................20（一）游戏缺乏评价环节，评价方法忽略幼儿主体地位...............20（二）游戏评价内容不全面.......................................21四、教学步骤游戏环节固定.........................................22第三章幼儿园英语游戏课程中存在疑问的缘由分析......................25一、教师专业素养不足.............................................25（一）学生组织教学效率较弱.....................................25（二）学生游戏课程理论缺乏.....................................25（三）学生游戏探索能力薄弱.....................................26二、幼儿园对学生相关培训较少.....................................27(一）对学生培训缺乏对于性.....................................27（二)忽视对学生英语游戏课程笔记撰写的培训.....................28三、家园缺乏交流.................................................28（一)学生教育思想不当.........................................28（二）家园之间缺少交流.........................................29第四章教育建议及策略..............................................30一、教师本身应不断提高专业素养...................................30（一）补足自身教学弱项，提高英语课程成效.......................30（二）培训游戏理论常识，服务英语母语授课.......................31（三)建立游戏整合能力，丰富英语授课活动.......................32二、研训一体，为幼儿教师提供培训系统.............................34（一)举行多模式的教研活动.....................................34（二）组织培训学生编写英语游戏教育笔记.........................35万方数据IX三、家园合作以游戏推进幼儿英语学习...............................35(一)游戏延伸家庭，更正学生教育理念............................35(二)建立家园交流，促进幼儿英语培训............................36结语.............................................................37参考文献...........................................................38附录.............................................................40致谢.............................................................42万方数据X万方数据1绪一、问题要求((一)幼儿英语游戏课程的必要性幼儿模仿能力与吸收新事物的素养强，学习语言情感屏障较低，是语言学习的黄金阶段。

幼儿时期接受英语教育有助于认识英语母语知识，有促进幼儿社会性、认知意识的演进。国际大环境及社会对新型人才的须要越来越要求幼儿尽早的接触英语教育，为后继语言学习做好铺垫，形成较为基础的二语经验。英语培训幼儿化有促进幼儿欣赏不同文化传统，懂得重视文化特色，与国际相对接，在将来国际竞争中立于不败之地。《幼儿园工作细则》提出：“游戏的选取应运用幼儿的年龄原因；游戏材料的运用需具多用途和可变性；按照幼儿的现有心得和兴趣，教师在游戏过程中得到合理指导，保持幼儿愉快的心情。”［1］现行的《幼儿园教育督导条例》强调“幼儿园课程活动内容的组织应重视综合性、趣味性、活动性。”［2］这是依据幼儿活泼开朗、思维直观形象的学习方法要求的。游戏课程切合幼儿思维、注意、记忆等感知意识的演进。教师应深切感受到游戏课程在幼儿英语授课中的价值所在，然而，幼儿英语教育中能够与游戏相运用、如何使活动游戏化，是值得我们深度探索的难题。((二)幼儿英语游戏课程问题诸多学前教育研究者确立了游戏在幼儿英语课程活动中的重要性，倡导英语老师要在活动中利用游戏。但在实际课程活动中，由于幼儿教师缺乏游戏理论的读书，不知道游戏与教学的关系，在教学游戏活动中产生或重教学或重游戏的原因。

尚未将游戏恰当的引入教学 在线少儿英语培训哪家好，充分发挥游戏的本体性价值和工具性价值。因而在提倡游戏引入课程活动的此外，更要对幼儿园英语授课游戏的推行进行参观，探清幼儿园英语游戏课程活动中存在的普遍现象及目的所在。二、研究动机与作用((一）研究动机笔者目前研究的是一并且英语教育为特色的幼儿园，每周都有英语授课活动。笔者将利用分析法、访谈法和实例预测法，以期知道英语游戏课程过程中游万方数据2戏准备、游戏步骤和游戏评价等方面的推进情形，是否存在一些原因，针对普遍发生的现象进行问题探讨并要求相关的改进建议。希望为一线教师能否有效运用游戏组织英语授课，保证课程活动顺利举办尽一份薄力。((二)研究作用原理意义：从宏观上独特了游戏理论，将游戏理论与英语课程现状相运用。对实践教学中存在的弊端进行深入探究，进而要求合理解答策略。实践区别：在实践中探清目标园英语课程活动中存在的难题，帮助学生在推进英语游戏课程时避免容易发生的现象，更成功的举办游戏课程活动。三、概念确立（一)游戏对于游戏是怎么，到目前为止没有一个定义是全部人都认可的，人类学家、文化人士、心理学家、教育学家等研究者从不同研究视角进行解释，由于尊重不同，所以目前没有产生统一的概念。

在《教育大词典》中，游戏被定义为“适合幼儿年龄原因的一种有动机有能力的借助模仿想象，反映周围现实人生的一种新颖的社会性活动。”［3］我国专家黄人颂认为，游戏是“幼儿喜欢的、主动的活动，是幼儿反映现实人生的活动。”［4］学者虞永平也指出幼儿在游戏中获得身体的满足，游戏活动不具直接的功利性，但存在巨大的功利动机。［5］或许研究者的看法各不相似，但可以断定，游戏的一些特点：1.具有创意或竞争性。2.自主调控。3.愉悦体验。4.被用于建立这种目标。我国特色游戏上的划分，从上世纪五六十年代起初借鉴前美国的心得，把游戏分两大类。第一大类叫创造性游戏，第二大类是规则性游戏。创造性游戏包含人物扮演、建构类和表演类。［6］通常创造性游戏这三种更接近于本体性游戏，孩子有更多自由自主的空间和时间。在塑造性游戏当中，孩子自主的特性更多一些。第二大类是规则性游戏，主要包含戏剧、体育以及智力游戏。本文所涉及的游戏为规则性游戏，即在肯定的规则下进行游戏。（二)游戏教学游戏教学即教学与游戏的运用，是学生按照课程的原因、利用游戏的诱因和万方数据3形式所编制和组织的具备必须的游戏性的教学活动。

［7］从游戏和教学的关系来看，游戏与教学的特点不同，但有着内在关联。两者内在的联系是都是推动人逐步演变的活动。游戏使人享受乐趣，在温暖的此外建立生理和心智的建设。幼儿园教材应发挥游戏与课程的功能价值，将游戏与教学相运用。游戏带有两种价值：本体性价值和软件性价值。游戏的本体性价值就是没有其他游戏之后的原因，不是为了某个目标而玩，使人得到快乐、自由，作为一种精神状况存在。游戏的软件性价值，即游戏不是对于游戏的原因而产生，游戏是对于学习软件而产生的，游戏作为了软件，为了教学，为了儿童的培训，专门设计的游戏。体育游戏，科学游戏，数学游戏，语言游戏等，这些都是为了让学生了解这些知识，发展这种智能，提高这些意识而专门设计的游戏，所以这种游戏是有严格的教条性目标的，都是游戏的软件性价值。［8］为此，游戏在教学中的利用有两种形式，一是游戏作为教学的一种方式，二是游戏成为一种精神贯穿于课堂。幼儿园是一个保教机构，有目标有教学，幼儿喜欢游戏，教师可通过游戏那种活泼的方式，去设计遵循教育活动目标的游戏活动。（三)幼儿园英语游戏课程在本研究中，幼儿园英语游戏课程是指在幼儿园教育环境中用于完成英语课程任务所利用的游戏教学方式。

所指的范围是幼儿园英语课程授课，不包括幼儿园其他英语活动。四、国内外相关研究评述((一）美国研究评述在日本教育行业，游戏的重要性阐述很早就发生了。皮亚杰指出的思维转型游戏理论为游戏课程的演进引领了科学的基础，颠覆了游戏是浪费时间并非娱乐的传统方式。他指出游戏对幼儿情感释放、社会性建设及语言意识发展的切实作用，使得教学游戏化有了强有力的理论基础。［9］心理学家维果斯基主张游戏作为儿童建设的推动意义，游戏为幼儿创造了今天发展区，教学有主导和超前的特点，游戏与教学相辅相变成幼儿创造发展的理由。［10］艾里康宁的理论使游戏理论非常的逐步、客观，他指出了游戏的社会性，突出了儿童在幼儿游戏的重要指导地位，正是使得他的理论，激发幼儿教育者非常积极地参加到幼儿游戏中，通过释放社会经验和社会文化逐渐影响幼儿学习成效，体现了游戏教学的作用。［11］万方数据4当代语言学家Eills指出，语言培训在自然和指导的状况下会出现更好的学习成效。［12］Rixon主张在对游戏选择时要有原因，结合幼儿的现有心得挑选，游戏难度应适中。［13］斯格曼(Schumann)指出的情感理论声称，情感过滤作为母语习得有重要阻碍，焦虑、缺乏信心等心灵不便于语言掌握，因而要为幼儿创设和谐宽松的气氛，发挥游戏的教学性。

［14］近几年中国、美国等国家建立英语游戏课程试验探究，制定教学手册，对幼儿园中大班幼儿进行实验。学前教育家阿瓦涅索娃主张在组织教学游戏时需要具备游戏任务、规则和情形三个因素，这是进行游戏教学的必要特性。［15］现时期TPR教学受到幼儿喜欢，教师与幼儿LikeABC性强，幼儿全身运动起来，用四肢体验抽象的语言，符合幼儿年龄原因。［16］幼儿爱好游戏，渴望儿童参与，成人与幼儿共同进行游戏，走进幼儿的世界，有促使推动幼儿发展。((二二))中国研究评述1.关于游戏课程的探究现代教育家刘焱、黄人颂、陈帼眉等人分别出版了游戏理论的读物，如刘焱的《幼儿园游戏课程论》从转型心理学、文化心理学、知识社会学等角度对游戏进行探究，指出游戏是幼儿的生活，游戏有促使幼儿心智、道德和身体的建设，幼儿教学活动必须利用游戏进行，游戏是儿童的良师。他拒绝以成人化上课端坐静听的方法对幼儿进行调节。他的探究扭转了讽刺儿童游戏的心理，对后继的研究有凸显的影响。［17］他参与翻译的《0--3游戏的关键期》《教师思想与教学实践--利用游戏来教》以及《我的游戏权利》等儿童游戏译丛，阐释了游戏的价值和作用，探究讨论了幼儿教师的游戏方式和实践行为关系的探究报告。

“通过游戏来教”正是一个清晰的教育等式所缺乏的另一半，要求教师提供高品质、有原因有方案、有价值的活动。［18］以特色的松散性的游戏转化为高品质的游戏课程活动，认清游戏的实质、学习和游戏的关系、教师角色、课程组织和方案等。这对教师转变传统游戏观，设计编制游戏有巨大指导作用。黄世勋的《儿童游戏创作与课程》对游戏教育原理做了长期研究。《规程(实施)》提出：幼儿园必须“以游戏课程为几乎活动”坚持在幼儿园教学中充分发挥游戏价值，确立幼儿主体地位，防止幼儿教育学校化。［19］2.关于英语游戏课程的探究在美国知网上以“幼儿园英语”“游戏课程”为检索词，搜索关于幼儿园英万方数据5语游戏教学的文献，主要以期刊为主。如龙喆指出在英语课程活动中应用游戏是最有趣且经济，效率最高的方式。在游戏中幼儿无法集中注意力，产生对英语学习的兴趣，而且可以为幼儿提供更多的训练英语的机会。［20］宋雪然认为，教师不应注重游戏在英语课程活动中的比例，不应为了教学任务的还要而增加游戏时间，不然只会阻碍教学活动的成效。

在丰富LikeABC的游戏中进行课程会激发幼儿对英语长久的兴趣，形成英语学习之后的有利的非智力因素。［21］徐明菊指出，英语老师在高效组织幼儿游戏时必须有玩具及助教服务，游戏空间应紧凑舒适。在与幼儿进行游戏时应有适中的节奏并且独特的腿部动作和眼神。在上课后加强将英语游戏拓宽到家庭，鼓励幼儿在家大胆使用英语。［22］纪曼然认为，在幼儿园英语游戏活动中应发挥幼儿的主体地位，注重幼儿英语培训兴趣、情感和信念等特点的培养。［23］知网中最早的对于英语游戏课程的论文是刘莹的博士论文，文中搜集整理了适合小中大班的游戏及玩法，对学生选择组织游戏有必须指导作用。［24］在此之外随着社会对幼儿英语教育的注重及长期双语幼儿园的开办，关于游戏课程的探究开始有大的下降。如赖瑛认为英语游戏课程活动的预设、操作及扩展三种运用方式，并用分析法对使用游戏与不选用游戏的教学成效进行对比，表明游戏教学的重要性。［25］朱琳在探究中得出游戏课程对幼儿英语听力、口语表达能力和注意力有尽力作用。［26］从以前文献来看，多是对于英语游戏课程运用的探究及对游戏教学的显然。但是对游戏推进中详细存在的弊端没有具体涉及，对游戏的变革也没有深入挖掘，没有表现出游戏的多样性,对学生实施幼儿英语音乐游戏课程活动中存在的现象没有涉及。

这种已经建立的难题是本研究的重点。本研究基于观察法及实例预测围绕游戏准备、游戏步骤和游戏评价三方面进行探究，探清游戏教学中存在的弊端。总而言之，目前幼儿园英语游戏课程的探究还非常缺乏。主要由于幼儿英语教育仍然非常普及但还未率先纳入课程制度中，因此没有造成学前教育界及其它社会学者的关注和加强，很少有理论界专家将关注点投向游戏教学这一行业，研究未成气候，缺乏设备性。万方数据6第一章研究设计一、理论基础儿童语言演变原理的首要基础是对语言学习敏感阶段的探究。［27］尼伯格指出2至13岁是语言学习的关键阶段。［28］第二语言的取得必须在这段时间内重点培训。对语言的心脏生理途径的研究证实，2至10年龄段是第二语言学习的关键阶段。因为6岁儿童的语音基本上早已定型，并且识别声音的素质基本上已成熟。［29］进入学龄后，母语中枢基本上是固定的，如果想读书外语就非常困难。［30］为此，要把握幼儿第二语言教育的最佳期，发挥生理的最大潜力。克拉申情感过滤假说指出，可解释的语言输入是需要的，但只有依靠这些输入是不够的。在读书语言时必需要考量情感原因。［31］成人比幼儿学习语言的效果稍差其中一个问题就是成人情感过滤强，碍于面子不敢开口，而幼儿要比儿童作为母语学习方面情感压力小，因而更有促使语言学习。

然而，他们天生好玩，游戏可以创造出快速氛围，降低幼儿害怕犯错的抑郁感，从而使幼儿无法更快更好的习得英语常识。要让幼儿长时间维持固定的动作，不能唱歌，对幼儿来说是一项艰难的任务，幼儿会无精打采，没有精神。静坐倾听的提出不具备幼儿的身体演变动因。［32］作为年幼的小孩来说，在运动中，操作中学习能使它们体力出众，游戏和娱乐活动就是能起到恢复作用的活动，在兴奋的气氛中获得释放，体力得到修复。本研究大致利用左右理论，抓住幼儿第二语言敏感期，发挥游戏在教学活动中的重要意义。二、研究问题本研究基于个案研究法，对幼儿园六位英语老师的游戏课程活动进行探究，具体运用分析法、访谈法和实例预测法搜集研究资料。通过对目标幼儿园英语游戏课程活动的观察预测，并对幼儿园英语老师进行深入采访，全面分析英语教学游戏现象的状况，结合理论进行观察，找出背后动机所在，为减少未来学生在组织游戏课程中产生相同的难题提供实践指导。具体研究问题图1如下：万方数据7图1幼儿园英语游戏课程活动研究问题三、研究方式（一）分析法本人共观察幼儿园六位英语老师的30次英语游戏课程活动。其中有班内日常的英语游戏课程活动及英语音乐游戏课程活动。

本研究为探清“英语游戏课程活动组织状况”，主要用于非开展式分析，无需介入教学活动，笔者在分析时尽可能降低对学生和幼儿正常游戏活动的妨碍。本次研究选取六位英语学生为研究对象，平均年纪为28岁，标准数值为4.98。其中三名学生学历为大学，三名学生学历为大学。六位学生专业分别为学前教育和英语专业，各占50%，如表1-1，表1-2所示。表1-1教师平均年龄统计表变量均数标准差年龄28.004.98表1-2教师学历专业统计表变量例数百分比学历硕士350.00%大专350.00%专业学前教育350.00%英语350.00%幼儿园英语游戏课程中的难题及策略研究英语游戏课程中存在的难题英语游戏课程中存在的弊端的诱因分析教育建议及策略万方数据8（二）对话法本研究在分析法的基础上运用对话法以期知道真正状况。访谈对象是本园的六位英语老师，在采访前先对任何3名英语老师进行预访谈，然后按照研究动机调整采访内容。正式对话时向六位老师讲清谈话用途，征得教师同意后，在采访过程中进行音频记录全部对话内容，然后进行逐字转录。

通过近距离的与大家教师进行采访认识课程背后教师的看法及课后的反省。希望真正的展现目标幼儿园的游戏课程活动。（三）实例预测法本研究在对幼儿园英语游戏课程活动进行分析后，收集了有关游戏运用的实例。通过对一些典型范例进行观察，明确游戏中存在的难题幼儿英语教学的文献，在文中以课堂实录的方式展现。四、分析软件笔者通过搜集文献及在目标幼儿园实际分析后，初步建立出幼儿园英语游戏课程活动学生状况的剖析框架，结合刘焱《教学游戏中学生指导水平评价表》和导师意见反复更改后最后选定了“幼儿园英语游戏课程活动学生状况观察记录表”分析框架，分为：游戏活动准备、游戏活动过程、游戏活动评价三个个别。具体对学生游戏课程活动的分析指标见表1。万方数据9幼儿园英语游戏课程活动学生状况分析记录表1班级：教师：活动名称：观察时间：一级指标二级指标三级指标游戏准备教具的打算（√）产生兴趣无兴趣游戏过程对游戏目的的解释（√）不确定游戏的教学原因几乎掌握游戏的初衷熟悉游戏，理解游戏的课程价值介绍游戏规则形式（√）语言阐述语言与动作相运用对游戏玩法的造就性发挥（√）轻松模仿创造效果不佳创造效果较好组织游戏时英语使用状况（√）全英中英结合英语游戏时间的安排（√）游戏时间短游戏时间长，不能灵活调整游戏时间长，可灵活调整游戏评价游戏活动评价方式（√）学生评价幼儿评价师幼互评游戏活动评价内容（1、2可多选）语言知识游戏感受鼓励表扬万方数据10以下笔者将对分析记录表中的各个指标进行逐一提出：（一）游戏准备教具的准备，教师有能力的准备与课程内容相关的教具，从而导致幼儿参与游戏的兴趣。

如手偶、实物、头饰等独特的教具。A产生兴趣幼儿英语教学的文献，教师有能力的依据教学内容及幼儿的年龄原因和兴趣喜好准备教具，引发了幼儿的游戏兴趣，如幼儿发现这种教具后说：“我想玩这个游戏”，并全力的举手示意教师。B无兴趣，教师依据活动内容制作玩具没有引起幼儿参与游戏的积极性。（二）游戏步骤1.对游戏目的和作用的解释，教师利用游戏活动希望完成的课堂目标。对幼儿而言，是学生在游戏中对幼儿提出的任务规定，游戏的初衷直接指导幼儿的活动过程。A不确定游戏的课堂目的，教师将游戏视为迎合幼儿的方法，与课程目标和内容没有运用，幼儿在活动过程中玩的快乐并且没有语言的读书。B几乎掌握游戏的原因，教师掌握游戏的原因，在教学中有能力的将游戏与教学内容相运用，但游戏的设计没有与课程内容紧密结合，幼儿在完成游戏后掌握学习内容的状况不佳。C熟悉游戏，理解游戏的课堂意义教学内容与目标完成，游戏强调的任务提出与教学任务紧密结合。幼儿在完成游戏任务的此外简单了解学习内容。2.对游戏规则的推荐，A语言阐述，教师对游戏规则进行语言阐述，指出不允许和禁止的动作。B语言与动作相运用，教师在介绍游戏规则时边讲解边作出相应的动作示范。

或解析后找幼儿进行动作示范，帮助其它幼儿理解游戏规则。1对规则进行推荐时语言有思维、简练，幼儿可以解释游戏规则。2有过多的口头语，逻辑混乱，规则介绍不知道，幼儿不尊重游戏规则。3.对游戏玩法的造就性发挥,A简单模仿,教师完全效仿传统的游戏玩法，没有加入其他游戏要素。B创造效果不佳,教师有能力的在原有游戏上加入游戏要素，变换游戏玩法，但是成效通常。C创造效果较好,教师创造性地研发游戏，引导幼儿共同探索游戏模式和内容，效果较好。4.组织游戏时英语使用状况，A全英，教师在游戏过程中使用英语组织游戏，并与幼儿用英语进行沟通，偶尔使用两句汉语。B中英结合，教师在游戏步骤中先用英语说一遍再用法语意译一遍。C汉语，教师在游戏过程中长期使用汉语。万方数据115.对游戏时间的安排，A游戏时间短，在整个游戏教学活动中游戏时间较短，大量时间用来讲授知识。B游戏时间过长，不能灵活调整，游戏活动时间较长，幼儿因游戏活动量太大或游戏继续时间长而觉得无聊无趣。C游戏时间过长，能灵活调节，教师依据幼儿的状况调整游戏的动静或降低游戏乐趣性，使幼儿对游戏保持兴趣。（三）游戏评价1.活动评价方法，A学生评价，游戏活动开启后老师对幼儿的体现进行反思评价。

B幼儿评价，教师请幼儿说一说对本次游戏的体会，喜不热衷，开心不高兴，在游戏学校到了怎么。C师幼互评，教师总结说出本身对游戏活动的体会，请幼儿也说一说玩的哪个游戏，玩的快乐不高兴，学到了哪些。2.活动评价内容，A语言知识，语言知识的获取，对本此游戏活动结合的语言进行反思回顾。B游戏感受，在游戏过程中玩的开不高兴，有没有见到哪些想法。C支持表扬，对语言技能掌握好的，或在游戏中帮助其它幼儿，遵守游戏纪律等的幼儿进行表扬。12为评判主体，1为学生，2为幼儿。（例如，在游戏活动中，评价内容包含语言知识和游戏感受两个方面，则在语言知识和游戏感受处标1）。万方数据12第二章幼儿园英语游戏课程中存在的难题在实际的英语游戏课程过程中学生都会会遭遇一些原因，使当时的教学活动能够成功完成。这是使得学生没有科学的利用游戏而产生的难题。通过对目标幼儿园英语游戏课程活动的教学观察和记录，并通过学生业余时间对其进行采访，发现目标园英语老师在游戏活动中存在有一些普遍的现象。一、游戏教具缺乏吸引力表2-1游戏活动中学生教具的准备数量（节）总量（节）百分比（%%）产生兴趣113037%无造成兴趣193063%由于幼儿的认知模式正进入具体形象阶段，注意力以无意注意为主，因此教师在进行游戏活动前必须准备丰富的用品来吸引幼儿的留意力，引发幼儿参与游戏的兴趣。

笔者共分析记录了30次游戏活动，观察学生使用教具情况，并运用对话法知道学生能否加强教具的制造与选用。通过表2-1统计发现，在探究者分析的30次游戏活动中，有19次学生出示的教具没有造成幼儿的兴趣，占观察次数的63%。在教具使用上，没有造成幼儿兴趣的活动人数大幅低于造成幼儿兴趣的游戏活动。在这19次活动中看到学生普遍以截图作为教具，用照片展现本次游戏活动的课堂内容。在采访中认识到玩具没有引起幼儿游戏兴趣的活动，有的是由于学生没有能力可以用玩具来吸引幼儿注意力，从而减少幼儿参与游戏的积极性，有的则是由于制造或变换教具需要耗费时间和精力等，因而忽略游戏活动中对教具的准备。二、游戏步骤（一）学生对游戏目的的解释存在差异万方数据13表2-2教师对游戏目的的解释状态数目（节）数量（节）百分比（%%））不确定游戏目的53017%基本了解游戏目的163053%熟悉游戏，理解游戏的教学特点93030%由表2-2可知，在30次的游戏活动中有5次游戏活动学生不确定游戏目的，有16次游戏活动学生几乎认识游戏目的。

教师在游戏课程过程中产生或重游戏轻语言教育，或重语言教育忽视游戏的问题，教师不尊重教学游戏目的的本体性价值和工具性价值。或因忽略游戏的本体性价值产生游戏精神失衡的体现，教师在游戏过程中因为完成课程目标不断让幼儿跟读单词，重语言知识的读书。不能放开自己与幼儿共同享受游戏的真谛，而是面无表情的组织幼儿进行游戏，造成教学气氛压抑，幼儿无法享受游戏的趣味。或因忽略游戏的软件性价值，教师把游戏活动的重点放到取悦幼儿或游戏任务的完成上，在游戏任务的设计上难度较大而阻碍了幼儿语言的学习，出现为游戏而游戏的问题。案例《英语数字游戏》教师将数字写在卡片上，以图谱的方式展现歌曲，贴在白板上，一共有20个数字，从1到10，重复两遍。教师：小同学们，有的数字宝宝不见了（翻转卡片，将卡片背面朝内，隐藏数字），原来啊，他们想跟小同学们玩捉迷藏的游戏，那我们已经用歌声来寻求对方吧，看看是这些数字宝宝不见了。当面对不见的数字宝宝时我们就拍拍腿。教师开始将3个相连的数字fourfivesix翻过去，幼儿合唱Onetwothree,(拍腿三下）seveneightnineten.Onetwothree,fourfivesix,seveneightnineten.又将7个相连的数字fourfivesix,seveneightnineten翻过去，后来又请小同学翻过去不相连的10张数字卡片，以至于到最终只有看到拍腿的声音。

这首曲目的节拍较快，幼儿在游戏过程中为跟上老师拍腿的节奏，顾不上唱中文金曲。本应以清唱结束的中文音乐课却在拍腿声中开启。（2021年10月25日分析记录）万方数据14（二）游戏规则介绍形式不当，语言阐述较复杂表2-3教师推荐游戏规则形式数量（节）总量（节）百分比（%%）语言解析173057%语言与动作相运用133043%35%65%理解规则状态理解规则不解释规则图2-1教师语言阐述介绍规则下幼儿理解规则状态77%23%理解规则状态理解规则不解释规则图2-2教师语言与动作相运用介绍规则下幼儿理解规则状态游戏规则是确保游戏成功建立的前提，对于整个游戏活动有重要意义。由表2-3可知，教师推荐游戏规则时，有17次活动采取语言解析的方法，有13次采取语言与动作相运用的方法，由此推断教师在介绍游戏规则时偏向于语言阐述。这两种解读方法哪一种更有促使幼儿理解游戏规则呢？笔者对幼儿理解游戏规万方数据15则状态进行统计。由图2-1,2-2可以看出，在17次语言讲解规则中占总量65%的活动提示幼儿不能较好地解释学生的指令，在语言与动作相运用介绍规则中占总量23%的活动提示幼儿不能较好地解释规则内容。

从两种推荐方法的实际成效来看，采用语言和动作相运用的方法幼儿更易于解释，幼儿更常常根据学生预想的流程进行游戏。教师单纯的语言阐述容易发生语言叙述不正确，语言思维混乱等原因。在不尊重规则的状况下幼儿出现违规情形，教师不得不停止游戏重新解读游戏规则，不仅耽误了游戏的时间，教师组织游戏的情绪及幼儿参与游戏的积极性也得到影响。相比来说，教师利用语言与动作相运用的方法介绍游戏，幼儿通过分析学生动作更直观形象的解释游戏规则，但是因为学生动作示范不清晰或语言阐述不到位，仍会导致幼儿不尊重游戏规则的问题。总之，教师在介绍规则时就会产生语言比较繁琐，不够美观明了的问题，导致幼儿无所适从。这一现象在年轻教师中产生大量。教师为讲清游戏规则不惜使用较多的语言表述，尤其是在推荐一个新游戏时，更是指出这些内容，致使幼儿思维产生失控。有的学生用复杂的英语句子介绍游戏规则之后再用英语翻译一遍，这样都不便于幼儿清楚的知道游戏规则。在歌曲游戏中虽然游戏必须和音乐所叙述的画面相运用，需要修改一些场景，因此更易于发生语言复杂的难题。案例《抢椅子》T：“我们来玩个游戏，我们已经坐的是一个圆，大熊来了他最终回到那里了？对住在家了。

那小同学，这把椅子就是他们的家，你们说话的时侯如果看到stop，赶紧坐到桌子上，大熊就不会抓到你了，如果你坐不到桌子上大熊就把你带走了。你们有没有自信找到椅子坐下？这个游戏有一个提出就是：无论椅子在哪，小同学在出现危险的时侯，哪安全就坐到哪。如果这把椅子不是你已经坐的有没有关系啊，没有关系的，只要你找到一把椅子坐下就可以。在游戏起初后小同学们就发生随意走动的状况，没有按教师预想的对着椅子转，然后再坐到桌子上。老师此时提醒幼儿站在椅子底下。等游戏停后，有两名幼儿坐在一个桌子上。老师补充说，如果他们遵守游戏规则大熊就会把他们捉走，因为游戏规则是一把椅子只能坐四人”。孩子进屋回到空座位上。T：大熊说小女孩捉熊的时侯唱的歌好好听啊，大熊睡觉的时侯都被小女孩歌声吵醒了。你们的歌声可以更大一点可以吗？再进行游戏。万方数据16教师想利用降低情景把幼儿带入游戏，但是故事角色有些多，出现了大熊，小熊，小女孩，幼儿有些无所适从。（2021年10月分析记录）（三）游戏玩法缺少创新表2-4对游戏玩法的造就性发挥数量（节）总量（节）百分比（%%）简单模仿183060%创造效果不佳73023%创造效果较好53017%在游戏活动中假设学生长时间的重复使用一个游戏，幼儿便逐渐丧失参加游戏的兴趣，学习的积极性也随之增加。

在实际的分析中本人看到学生的造就力普遍不高。由表2-4可知，有18次活动发生教师在游戏玩法上轻松模仿的问题，表现在教师在使用游戏时沿用照抄原有游戏，不加修改。有7次活动学生在组织游戏时对游戏玩法进行变换，但造就的成效不佳。教师在改编游戏时没有按照幼儿的身体特征、兴趣喜好及语言学习的特征对游戏玩法进行削弱，造成幼儿对学生新改编的游戏没有出现浓厚兴趣。案例《拍卡片》教师与幼儿共同看卡片并记忆对应的词组，然后玩拍卡片游戏。教师边说句子边将动词卡片置于幼儿面前。T：我说单词你们用手拍一下这个单词，知道了吗？OK,Listenandtouch（学生说英语边做拍卡片的动作）。教师请一名幼儿进行游戏。T：pencil.幼儿用手拍一下画有铅笔的卡片，然后再次根据医生所说的词语用手拍卡片。参与游戏的幼儿全部拍对后，教师再请下一名幼儿持续进行游戏。同样学生说词汇,幼儿拍对应的卡片。此时，未参与游戏的幼儿出现东张西望的行为。（2021年10月分析记录）实例《抢凳子》万方数据17T：我们一起玩一个抢小凳的游戏好不好，现在每个人有一个小凳对不对，我要撤一个小凳，撤垫子后不肯定要坐在自己的座位上，就近找。

OK,makeacircle.LondonBridgeisfallingdown,fallingdown,fallingdown.LondonBridgeisfallingdown.Myfairlady.（学生与幼儿站在凳子的后边一起说话曲，围着凳子转。）唱到Lady这个词时幼儿赶快抢凳子，在抢凳子过程中，两个幼儿之间由于讨论谁先拿到的凳子，发生了一点矛盾。没有占到凳子的幼儿不开心的坐到这里看到任何小同学玩游戏。随着凳子逐渐降低，参与游戏的幼儿也愈发越少，没拿到凳子被淘汰下来的幼儿在座位上动来动去，唱英文歌词的积极性也随之增加。（2021年11月分析记录）抢凳子的规则是没拿到的下来，按这个游戏玩法孩子们没有享受到游戏的乐趣，没有拿到凳子的小孩不开心，很不愿意的放弃游戏场地看任何小同学玩游戏。教师的注意力都集中在组织游戏中而没有顾及被淘汰的小同学，在学生没有留意的状况下幼儿很就会产生健康原因。教师受原有游戏的妨碍，没有让幼儿从始至终参加到游戏中，体验游戏的趣味。在幼儿因抢凳子而产生矛盾时，没有捕捉到幼儿的好胜心及想参加游戏的心态，没有鼓励幼儿自己想方法来应对困境，大班的幼儿已经有意识在学生的鼓励下应对困境。

有的幼儿没有凳子了，她也想坐，怎么办？在不能拿凳子，凳子只会愈加越少的规则下想方法，教师经常沉浸在让没拿到凳子的幼儿进入游戏的特色玩法中。教师在游戏过程中提出“竞争”的残酷，没有主张“合作”的理念，错过了训练她们合作意识和社会性及应对困境的素质的机遇。没有最大限度的让大多数幼儿在实际和心理上引入到游戏，游戏设计使大多数小同学作为旁观者。教师在应用游戏时不加改动，简单模仿。再经典的游戏不肯定能有好的游戏效果。((四）游戏过程大量使用汉语万方数据18表2-5教师组织游戏活动英语使用状况数量（人）总量（人）百分比（%%）全英1617%中英结合3650%汉语2633%23%77%有英语交流无英语交流图2-3幼儿使用英语沟通情况克拉申的输入假说认为对幼儿进行语言教学时应有足够的可解释的语言输入，但如表2-5可知，六位教师中只能1位学生使用全英授课，偶尔在孩子听不懂的状况下用汉语进行理解。有3位学生用中英结合的方法，即说一句英语后再用法语翻译一下。有2位学生全程使用英语，尤其是在音乐游戏课程中，教师在表述规则时普遍使用汉语，整个课程活动只是在唱中文歌的之后才明白是英语课。

总的来说，教师用英语组织游戏活动效率欠缺。在幼儿使用英语LikeABC方面，从图2-3可以看出，在30次游戏活动中有23个样本声称学生没有为幼儿之间提供使用英语沟通的机会，也就是说幼儿之间没有英语沟通。有7次活动幼儿之间时常用英语沟通。总的来说，教师为幼儿提供训练英语的机会较少，教师在组织课堂时师幼之间时常使用英语沟通，幼儿之间似乎没有用英语沟通的机会。英语本是沟通的工具，活动缺乏英语沟通不便于幼儿英语口语能力的发展，不便于幼儿的社会性建设。万方数据19（四）游戏过程不能灵活调整...